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提高课堂教学效益的几点思考
2017-10-10 16:00 王建立  审核人:

著名课改专家、华东师大教授郑金洲说过“认识了课堂,才算真正理解了教育,改变了课堂,才算真正落实了新课程”。一直以来,课堂是提高教学质量的主阵地。如何最大限度地提高课堂教学的效益,我结合杜郎口中学、洋思中学课改以及我对课改的思考,谈三点粗浅意见,供大家参考。

 

一、让学生动起来

要让学生真正动起来,有三点至关重要,下面我就洋思中学、杜郎口中学如何让学生动起来简要作些介绍和辩证思考。

1、要让学生动,首先必须让学生静下心来学。以学生为主体,让学生动起来,是教育界一个老生常谈的话题。但让学生怎样动才能达到最佳效果,就值得我们去用心研究。我认为要让学生动,首先必须要让学生静。非宁静无以致远,宁静是课堂灵动的基础。到过杜郎口中学学习的人,都感叹杜郎口中学展示课上学生的出色表现,惊叹他们的“动功”,殊不知杜郎口中学的师生在“动功”的背后做过许多“静功”的。大家知道杜郎口“三三六”课堂模式的第二个“三”是:预习、展示、反馈。我查阅过大量的资料,也询问过杜郎口中学的师生,了解到杜郎口中学的预习课就是以学生的“静学”为主的。

杜郎口中学规定:没有预习的课不能上。预习与否、预习效果如何?直接决定着展示课是否成功。杜郎口中学预习课有6个基本操作步骤:①师生共同明确预习目标;②教师提出预习要求和预习方法;③教师出示预习提纲,做好预习指导;④学生搜集各种信息,做好双色笔记;⑤教师搜集预习错例,建立错题医院;⑥小组反馈学习疑难,师生共同解决。

2、要让学生动,首先必须让学生静下心来思。温家宝总理在同济大学百年校庆演讲中说“学生在学习期间,必须善于独立思考和创新思维,这样,你才会有真知,也会有灼见,就是与众不同的见解。”试想想,对一个问题如果事先没有个人的独立思考,除非超常之人,不然,是很难有自己的独到见解的。合作学习,小组讨论,首先是建立在学生个体的独立阅读、独立思考基础上的。学生要消化、要巩固新学的知识,必须经过独立思考。

3、在充分“学”和“思”的基础上,要鼓励学生放胆“动”起来

(1)多用“口讲”

我们先来看看杜郎口中学和洋思中学的“口讲”:

杜郎口中学:①展示课时,每学习小组中“三分组、四分组”的学生负责上台口讲,“一、二分组”的学生负责补充。②课堂自由发言的规则是:谁的声音大谁就获得了发言权(课堂很闹)。③学生发言的方式多样:代表小组发言,补充发言,质疑发言……④每个小组长要对本组成员发言情况进行评分,教师要对每个学习小组发言情况进行评分。

洋思中学:教师检查自学效果时,是让中差生尤其是后进生回答问题。洋思中学认为:若后进生说对了,说明全班学生都会了,就不用教师再教了;若后进生说错了,老师要引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助,而且使尖子生理解更加深刻了。

综合洋思中学和杜郎口中学的“口讲”做法,我个人认为:①根据马斯洛的需要理论,每一个人都有被他人、被社会认可的愿望,这就需要有表现的机会,表现才能产生兴趣和信息。杜郎口中学、洋思中学正是找到了让学生充分展示这一条可行而有意义的路子,学生自然“乐学”。②古语云:“宁静致远”,杜郎口中学学生能在这样嘈杂的环境下读进书,确实是个奇迹。同时,我也有一些担心:这样下去,能引发学生的深度思维吗?对有些需要安静才能读书的学生能适应吗?③洋思中学是一个学生一个学生轮流着讲,课堂宁静多了,有利于学生思考。但课堂容量没有杜郎口大,对大面积激发学生学习热情也没有杜郎口管用。

(2)勤动笔练

A 、板演(黑板 粉笔):

杜郎口中学的板演:展示课 ①每个学习小组中,属于‘三分组’的学生负责在教室板演本组学习成果。②其他学生若对展示的成果有不同见解,可以大胆地上黑板进行板演。反馈课 ①‘四分组’的学生,将组长布置的过关题板演在教室外面的小黑板上(每人一块)。②学生可以抢着上黑板板演自己学过的知识。

这里我引用一段对杜郎口中学学生板演的描述 ,供各位参考。 “终于轮到老师说话了,老师的话还没停,孩子们操起就近书桌上的粉笔头,冲上去呼拉拉地抢着爬黑板,先在黑板的最上方写上自己的名字,然后再根据自己理解,板书课上学过的知识点。后来我们才知道,这个独特环节叫“反馈”。虽然教室三面全是黑板,但还是有些没有抢到黑板的同学,不过他们也不闲着,有的拿着粉笔在墙壁上写,有的蹲在地上写,还有的跑到走廊上写。”

洋思中学的板演:请2-3位中等以下的学生在黑板板演教师布置的课堂练习。其余学生在下面笔练,并做下列几件事:

①学生观察板演,找错误或比较与自己做的方法,结果是否与板演的相同。

②学生自由更正,各抒己见。

③教师引导学生讨论,说出错因、并更正。

④教师引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。

我的看法:

①应该说各有千秋,都是展示、暴错、讨论、纠错、归纳。

②展示课要适度注意知识的迁移和运用,要注意把思维引向深入。如果教师出的课堂练习题太易了,对优生会不利,长久下去,会出现“武大郎开店”的尴尬局面,建议出一部分基础题,让全班同学做,出一至两道有点难度的题目让学生(优生)选做。

B 、笔练(钢笔 学案):

杜郎口中学:笔练主要是在预习课,展示课以板演为主,笔练为辅。

洋思中学:一堂课,至少让学生进行两次笔练:第一次:用笔练来检查自学效果(5-8分钟);第二次:用笔练来巩固课堂效果(约15分钟)。

我的看法:

①板演直观性强,也有利于展开;②笔练更简便、快捷,更有利于学生深度思维。现在是纸笔考试,对学生有针对性的进行纸笔训练是完全必要的。③课堂作业要典型,要适量,还要有层次性。

4、要让学生动,教师就必须先动。让学生动起来,并且要动得有效,教师就必须先动起来:主要做两件事:①用心备好课;②用心做好题。教师如何下苦功备课我不想做理论说教。我举两件我亲身经历的事,希望能给老师们有所启发。

第一个例子是关于韩军的。著名特级教师韩军在全国各地讲学500多场,单是上《大堰河——我的保姆》这一示范课就达30多次,可谓烂熟于心。2007年11月韩军老师在中南大学铁道学院执教该课,就足足为该课准备了三个多小时。韩老师对我说:“我每读一遍《大堰河——我的保姆》,都热血沸腾,每备一次教案,都有新的感悟。”

第二个例子是关于余映潮老师的。余映潮老师在全国各地上《记承元寺夜游》这一示范课也不下20次,2008年11月,在中南大学铁道学院礼堂执教该课后,台下掌声雷动。课间休息时,有位教师问余老师备《记承元寺夜游》花了多长时间,余老师直言不讳地说:“零零碎碎应该有三天吧”。

我的看法:①没有这种严谨的工作态度,就没有这么精彩的课堂;②我们向杜郎口、洋思学什么?我个人觉得,主要要学敬业奉献精神、严谨的工作态度和对事业的执着追求。如果说我们的教育和别人有差距,我觉得最大的差距就是上面这几点不如人家做得好。

 

二、让课堂活起来

学生动起来,是课堂活起来的前提,怎样避免课堂上“一管就死,一放就乱”的局面,使课堂教学活而不乱,我认为要在下面四个方面下功夫。

1、构建民主和谐的课堂气氛。大家知道,《论语》中有一篇最长的文章,叫做《子路、曾、冉有、公西华侍坐》,文中生动地记述了孔子与弟子们共同探讨人生理想、畅谈个人志趣的情景,以及孔子对弟子们的发言所持的态度和所作的评论。孔子的开场白“以吾一日长乎尔,毋吾以也。”语气是那样的平易、谦和、亲切,从而打消了弟子们的顾虑。由于创造了一种亲切、和谐、民主、平等的环境气氛,后面弟子们的发言才会直率、坦诚、踊跃。

古语云:“感人心者,莫乎于情”,“亲其师信其道”。创设良好课堂氛围,亲近全体学生是使课堂活跃起来的首要条件。一副不苟言笑的老夫子面孔,一个视师生关系为“猫鼠”关系的教师是很难激活课堂的。

2、贯彻新课程自主、合作、探究的理念。对如何贯彻新课程理念,老师们是行家里手,我就不赘述了。这里我想引用浙江省桐乡市教育局长费玉林的一篇文章中的几个观点,给大家在新一轮课改中提供一些审辩思考。

《对新课程的五点冷思考》(费玉林):

①过度发挥学生自主而放弃了教师的主导

②过度追求合作而走向形式主义

③过度强调体验而忽视了结果

④过度运用情境而少了理性思考

⑤过度讨论而显得有些浮躁

3、教师要变“教学设计”为“教学创意”。

有位学者说过:“美国人从不满足,美国人需要变化,在美国永远不变的是变化”。朱熹有诗云:“问渠那得清如许,为有源头活水来”,只有新的东西、变的东西,更能激起人们的兴趣。而教学创意就是“变”的最好体现。特级教师马说“课堂没有意外不精彩”。特级教师余映潮给教学创意下的定义是:“教学创意就是充满新意的、有个性的,带有一定创造性的教学构想,也就是准备实施教学的新点子、新角度、新思路、新方案、新策划。”

我认为,教学创意讲究“活”,活就是灵动,就是有变化,就是不局促,不呆板,就是有一些诗意手法。

例如:韩军老师执教的《大堰河——我的保姆》其教学创意就是三个环节:

(1)一次诵读:

韩军的课堂过渡语是:“我喜欢唱歌,轻易不露。今天 我给大家唱一首(学生鼓掌)。唱,这个字,在古代又叫‘诵’。(乐起,教师深情背诵,荡气回肠,声情并茂,师生唏嘘一片,师生热泪盈眶,之后掌声一片。)

(2)几次改诗

韩军的课堂过渡语:“老师不但会唱歌,还会改诗,尤其是改名家的诗。譬如,这一节,我这样改行不行?”

(3)一次质疑

“为什么是“黄土下紫色的灵魂?”

《大堰河——我的保姆》这首诗篇幅这么长,韩军长文短教,只提了一个主问题。一个课时教下来,时间绰绰有余,学生学得生动活泼,课堂也实在有效。

4、教师要具有较高的课堂处理机智。

教案是预设的、固定的。但是,课堂是生成的,灵动的。有时,预设好的课堂会因为一些小的波折而使本该活跃的课堂变得呆板起来。有时,课堂也会因一些偶发事件而高潮迭起,亮点纷呈!

我举两个如何机智处理课堂突发事件的案例:

第一个案例(引自马骉讲座):1997年8月份,青年教师XXX参加全国青年教师优质课大赛中给初一学生上《离别的礼物》。XXX老师先给学生讲故事:彼得的父亲为娶年轻貌美的后妻,决定把老父亲送到养老院去,买了一条精美的毛毯作为离别的礼物。离别的前夜,爷爷跟彼得聊天,安慰他,给他吹口琴,曲调很欢快,但彼得很伤感。就在这时,爸爸和那个脸蛋光得有点刺眼,像个洋娃娃的女人回来了。XXX老师讲到这里戛然而止,她问孩子们,后面的故事会是怎样的呢?大家七嘴八舌开始讨论,想出许多精彩的结局,有些学生发言十分感人,使坐第一排听课的来自香港的女教师情不自禁地上台拥抱亲吻他们。课堂气氛达到了高潮。然后XXX老师把文章发给学生们,让他们比较原文与自己的构思的异同。

课堂到这里,可以说精彩极了。就在这时,XXX老师向学生提出一个问题:“小说里有四个人,你更喜欢哪一个”?有一位学生说“喜欢后妈”。XXX老师却视而不见,刻意回避,从而造成这堂课最大的瑕疵。事后,有人问XXX老师为什么出这么“低级”的差错。XXX老师说:教案上面没有预设呀!

实际上,XXX老师稍微宕开一笔,暂时抛开课前的预设,顺着这位学生的思路追问一下:你为什么喜欢后妈,并引导全班学生进行讨论,这堂课学生的收获肯定大多了,也不会留下没有得大赛金奖的遗憾!

第二个案例:著名特级教师郑桂华有一次应邀到湖南长沙市讲学,由于主办方没有沟通好,郑桂华课前10分钟才知道她事先精心准备的《安塞腰鼓》那一堂课在这个班已经讲授过了。眼看腰鼓打不起来了,怎么办?临时取消来不及了,下面坐着湖南省各县市的500多位语文教师。郑桂华老师毕竟是上海见过世面的老师,也就在这10分钟,郑桂华老师就调整了教学思路。改为从追问、检测入手,反弹琵琶,引导学生讨论、分析,拓展。一节课下来,这堂课收到了意想不到的效果!

 

三、让思维深起来

1、要通过提问、点拨把学生的思维引向深入。

一是在质朴、自然中把思维引向深入。特级教师蔡明说:“现在层层级级的语文教学大奖赛,优质课评比不少,获奖者也不少,但真正起到示范作用的实在太少。原因是表演太多。”如执教《背影》的教师特地穿一件长袍马褂到教室,引得学生哄笑不已,后又两手扒住黑板上的边框作爬状。仿照文中父亲翻越火车月台时的艰难之状。这样的表演只让学生觉得老师好玩和有趣。笔者觉得,教师执教《背影》一课,要指导学生品读、品析蕴含在质朴语言中的真挚的父子真挚之爱,这才是教学《背影》一课的根本。

二是在提问、点拨中把学生思维引向深入。我认为,提问要问到关键处,问到最能体现文章主旨、特色处。课堂提问应达到:学生不仅能够参与活动,更能够对问题进行多层面,多角度的思考;不仅能解决一般问题,更能够引发一些深层次问题。如执教《最后一课》,在铺垫提问的基础上(“韩麦尔先生是一个普通的人?韩麦尔先生是一个可怜的人?韩麦尔先生是一个爱国者?),可以提一个有一定深度的问题:“作者为什么不把韩麦尔先生写成一个‘高大’的英雄,而是让他以一个普通人的身份出现?”从而,让学生明确:正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人,他那热烈深沉的爱国情感,才能被理解成是所有法国大众所具有的,才能被这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。

三是要善于将学生的思维火花燃烧成熊熊大火。2008年12月12日,我在醴陵市XXX中学听了一堂历史课:《二战的爆发与扩大》。在讨论“读日本偷袭珍珠港示意图,谈谈日军选择进攻路线的理由。”一题时,第二学习小组的同学分别从数学和地理的角度做了解答:(1)从数学角度来说,劣弧比优弧跨度小,路程短,所以用劣弧更有利于进攻。(2)从地理学角度来看,这时恰逢寒流,顺流速度快;维度高,雾多,能见度低,所以用劣弧便于进攻。本来这一问题的解答比较完整了。偏在这时,有一位学生质疑第二组:“日军为什么不采取直线进攻,而采取劣弧进攻?第二组的学生在预习时没有研究这个问题,因此不知所措,而该老师也没有抓住学生这一思维火花,而是以视而不见回避。因此没有把学生的思维引向深入,造成该课一个很大的缺憾。课后,我请教了一位历史老师,他说,原因是两点:一是当时中间有一个“中途岛”,是美军占领区,直线进攻难度大;二是出于战争特点,劣弧进攻比直线进攻更具有隐秘性,成功性更大。

2、要通过教师的讲解把学生的思维引向深入。

①著名教育家叶圣陶赞成精讲。叶老说:“教,是为了不教。”接下来叶老又说过:“语文老师不是只给学生讲书的,语文老师是引导学生看书、读书的。一篇文章,学生也能粗略地看懂,可深奥的地方,隐藏在文后意见,他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下。只要三言两语,不要噜里噜嗦,能使他们开窍就行了。语文教师的作用就在这里。”

②江苏扬州梅岭小学数学特级教师瞿裕康主张该教师讲的,必须“讲了”。瞿老从教50年,总结出了“四了”、“三不”教学法:“教师”该讲的要“讲了”,学生该练的要“练了”,练习以后要及时“评了”,下课前要把学生的作业本“收了”;同时坚持不上课表以外的课,不让学生下课做作业,不布置书面家庭作业。

③教师必须“善”讲。2002年第二期的《人民教育》,登载了浙江省象山中学教师马俊超的一篇文章,题目是《为讲正名》。马老师说:“不知从何时起,我们的语文老师很忌讳老师‘讲’了,如今已到了谈讲色变的程度,不少老师把少‘讲’或不讲作为平时教学的一个原则……”马老师还说,“如果只让学生诵读感悟而没有老师缜密的思维和亮丽的思想以及优美的语言在课堂上闪光,学生的心灵世界就缺少明媚的阳光。

看看那些名师巨匠,哪一个不是出口成章,吐字如珠玑,钱梦龙长于点拨,工于诱导。于漪善讲,或慷慨激昂,或哀惋悲切,常常引起学生强烈的共鸣……”所以,要正确处理好教师讲授和学生自学的关系,该教师讲的,一定要舍得花时间,讲清楚,讲透切。

 

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