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我所感受的长郡双语实验中学课堂
2017-10-19 09:25 王建立  审核人:

2017年10月18日,我有幸参加了“长郡教育集团初中课程中心课程改革开放日活动”。参观了长郡双语实验中学的校园,聆听了魏燕老师的历史课、陈泽泽老师的语文课。下面我结合两堂课,粗浅地谈谈我对长郡双语实验中学课堂教学的几点感受。

一、紧扣教材“学

“部编本”语文教材总主编温儒敏教授在全国新教材培训会上讲过这么一段话:“本套教材还先后经过三十多轮评审,几百名特级教师的审读,以及多个省市几十所学校的试教。如果不是“部编本”,很难动员和运用这么庞大的编写资源。我在向中央汇报时说过,这也许不是最理想的教材,但显然已经超越现有各个版本同类教材的水平。”

我在此引用温如敏教授讲话的目的,就是要说明一点:在目前中小学教学中,最重要的文本还是教材。因此,我们教师在教学中,紧扣了教材,就是紧扣了根本。忽视了教材,而去东摘西抄,无异于舍本逐末,贻误学生。

如何运用好教材,如何用教材教,而不是教教材。笔者认为,长郡双语实验学校在这方面给我们提供了很好的范例。

长郡双语实验中学的课堂,没有花哨激情的导语,而是像她的校训一样“朴实沉毅”。教师上课直奔主题,采取的方式大多是复习检测。这种做法秉承了长郡中学的教学传承:小题突破,夯实双基。

课堂上,在快捷的复习检测后,教师迅速引导学生进入新课学习。譬如,魏燕老师执教八年级(上)历史第6课——《戊戌变法》。在复习检测后,教师布置了两道思考题,让学生带着这两个问题自学。(1)“戊戌变法”的背景、序幕、发展?(2)当时是那位提出“变亦变,不变亦变”,这句话的含义是什么?在学生自学、讨论的基础上,教师指导学生阅读教材,通过师生之间的互动合作,很好地完成这两个问题。

八年级陈泽泽老师的作文指导课——“描写人物抓特征”。陈老师从学生已读课文中,分别选取几个文段。譬如选取了《故乡》中描写杨二嫂的刻薄,《王几何》中描写王几何的和善,还有《背影》中描写父亲的慈爱。教师选取课文中描写人物片段的目的,是为学生作文提供一个可资借鉴的范例。实际上也是告诉学生:“向课文学作文”。在列举了七个课文范例后,陈老师又展示了上届学生同类题型的习作。老师的这一做法,是暗示学生:不仅可以向课文学作文,还可以向同伴学作文。顺便说一句,长郡双语实验中学的教师在教学的传承积累上是用了心的。

长郡双语中学的课堂和山东杜郎口中学、江苏洋思中学不同。它没有杜郎口中学那样颠覆,也没有洋思中学那样灵动。但是,长郡双语中学的课堂很注重让学生紧扣教材科学地“学”。它既注重了学生的主体,又突出教师的主导。因此,笔者认为,这样的课堂看似质朴,其实高效。

二、依托教材“导”

《学记》中有三句话“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,即主张启发诱导学生,而不是牵着学生鼻子走。新课改要求教师的角色由课堂的主宰者,知识的传授者转换为学生学习的咨询者、引导者、帮助者和促进者。长郡双语实验中学课堂教学很好地体现了这一点,即依托教材“导”。

陈泽泽老师执教“描写人物抓特征 ”作文课时,选取了《最后一课》中一个文段,并引导学生思考这样一个问题:“韩麦尔先生为什么今天盛装出场?通过教师引导学生回顾课文,师生一起归纳写作人物的技巧:“不寻常事中见真相”

魏燕老师执教《戊戌变法》一课,教师依托教材设计了这样一道探讨题:社会各阶层对戊戌变法的态度如何?教师把全班学生假设为“民族资本家、科举士子、八旗子弟、闲职官员”四个群体,要求代表各自的利益集团发表意见。

这一依托了教材的“导”,不仅让学生深层理解了教材,还让学生通过合作、探讨、激辩,活跃了课堂,提升了思维水平,也彰显了历史教学“论从史出,史论结合”的特点。

长郡双语实验中学的“学”是教师导着学生“学”,而“导”是充分依托教材进行创新思维的“导”。“学”是基础,“导”是手段,目的是透切理解教材,提高课堂效益,提升学生思维品质。

三、拓展教材“练”

随着新课标的贯彻执行,课堂拓展已成为课堂教学的重要组成部分。它从更高的层次对教师、学生提出了更高要求。但是,在课堂上如何拓展?拓展到什么程度,都是颇见教师教学功力的。

大多数课堂,拓展部分安排在课堂最后一环,而长郡双语实验中学的课堂拓展却是贯穿在课堂的始终。譬如魏燕老师的历史课《戊戌变法》课堂开篇讲到“公车上书”时,教师就对“公车”一词进行了拓展,从“汉代负责接送臣民上书和征召的官署名”,讲到也“特指入京会试的人上书言事”等等。又如讲到梁启超“变亦变,不变亦变”这一建言时,魏老师引用了一首《改》的现代诗进行映照拓展,并很好地化用了毛泽东的一句诗:“改”(敢)教日月换新天。

陈泽泽老师的作文指导课也是如此,处处点拨,环环拓展。最后一环节,教师要学生进行写作训练:“教师如——”。并出示了一个示范片段,提出了两个要求:(1)在横线上补充喻体;(2)文体自选,不少于600字。这一训练,既是仿写句子,又是作文指导的拓展训练。

还值得补充两点:一是长郡双语实验中学不但“学、导、练”运用得好,而且在如何运用“电子白板”和“传统黑板”问题上,是进行过反复尝试和认真研究的。从课堂观察来看,电子白板用来显示相关资料、检测题目等等,而黑板是用来板演讲课线索、重点难点,尤其是展示解题过程。应该说,长郡双语实验中学在灵活实用“白板和黑板”问题上,不拘泥、不跟风。既注重了传承,更注重统筹兼顾,各尽其用。二是长郡双语实验中学课堂教学模式与我们中南大学第二附属中学"双主五环课堂教学模式"不谋而合。理念都是以学生为主体,以教师为主导。课堂流程都是"导入""自学""探讨""拓展"“练习",都注重激发学生学习的内驱力,让学生主动学;都注重学生课堂体验,让学生合作探讨;都注重知识的宽度深度拓展,提升学生思维品质和创新能力;都注重课堂多种形式操练,提高学生解题能力;都注重教师的引导点拨,发挥教师的主导作用。只是两校提法不同,但目标一致,异曲同工。

长郡双语实验中学的课堂是高效的,是值得充分肯定的。笔者观察了两堂课之后,有两点不成熟的意见,特提出来,仅供参考。一是教师能否多点耐心,多给学生一点自主学习的时间?二是在重点问题的探讨上,教师能否多给点空间,让学生都动起来,把课堂全面激活?

长郡双语实验中学是一所年轻的学校,办学历史只有8年。但是,她秉承了百年长郡的“朴实沉毅”,秉承了百年长郡的教学传承,还享受取之不尽的无形资源。笔者仅凭一个上午的观察,两堂课的学习,是无法深入宝山,取得真经。因此,只能是谈点个人的粗浅感受,以就正于方家。

(王建立,湖南省中学语文特级教师,湖南省中小学首批正高级教师。系中南大学第二附属中学特聘专家,)

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